SESIÓN V
CONOCER LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
Objetivo:
Ayudar a los estudiantes a encontrar los mejores métodos de enseñanza
incluyendo involucrar los aprendices a descubrir a través de la discusión,
conferencias y refuerzo visual, historias e ilustraciones.
Paso 1:
Discusiones que involucran los aprendices.
1.
Necesitamos involucrar a los aprendices basándonos en el “Triángulo del
aprendizaje”, de acuerdo a las investigaciones científicas...
Un
niño recuerda:
10%
de lo que lee
20%
de lo que oye
30%
de lo que ve
50%
de lo que oye o ve
70%
de lo que dice
90%
de lo que él dice y hace
Muestra
la necesidad de involucrar a los aprendices.
2.
Otro triángulo del aprendizaje es:
• Símbolos
visuales o verbales (Escuchando una conferencia o leyendo un libro)
• Combinaciones
audio – visuales (Una conferencia refuerza una ayuda – visual)
• Actividades
de aprendizaje bíblico (los aprendices están involucrados en la discusión,
expresiones grupales, papeles en un drama, ejercicios de acuerdo y desacuerdo, lluvia
de ideas, etc.
Entre
más, cuanto más vaya a la base del triángulo, más eficiente será el aprendizaje
del aprendiz.
3.
Directrices para escoger y usar las actividades de aprendizaje Bíblico
(1)
La actividad de aprendizaje debe encajar con el contenido de la lección.
(2)
También es importante seleccionar una actividad de aprendizaje bíblico
apropiada para el grupo – edad, sexo, etc.
(3)
El nivel de conocimiento Bíblico de los aprendices debería influir en nuestra
opción de método. El Objetivo de los maestros también afectará la selección de
actividades que uno haga.
(4)
La variedad es muy importante. No use demasiado una buena actividad. Esto
matará el interés. El elemento sorpresa es un poderoso aliado para mantener la
atención y el interés.
(5)
Las actividades de aprendizaje no deberían ser vistas en sí mismas como medios.
(6)
El maestro atento de Escuela Sabática usará tacto y discreción al introducir
nuevos métodos.
4.
Objetivos de los métodos y del aprendizaje:
a.
Objetivo del conocimiento o cognoscitivo.
Cuando
su meta es ayudar al aprendiz para que aumente su entendimiento o ganar
información de hechos, considere lo siguiente:
(1)
Foro de entrevista
(2)
Informe de libro y foro
(3)
Pregunta y respuesta
(4)
Panel y foro
(5)
Investigación, informe y foro
(6)
Conferencia y foro
b.
Objetivo del afectivo o actitudinal
(7)
Lluvia de ideas
(8)
Grupos relámpago
(9)
Intercambio con el vecino
(10)
Círculo de respuesta
(11)
Reacción en cadena
(12)
Caso de estudio
(13)
Parafrasear
(14)
Drama
(15)
Viaje al campo
(16)
Estudio Bíblico inductivo
(17)
Dibujo creativo
(18)
Equipos que escuchen
(19)
Acuerdo – desacuerdo
(20)
Panel de reacción
(21)
Comentarios sobre una película
c.
Objetivo de la acción o conducta
Si
usted quiere motivar a los aprendices, considere estas actividades:
(22) “¿Qué haría usted?”
(23)
“¿Cómo sería su vida diferente?” Responder
(24)
Encuentro Bíblico profundo
(25)
Examinar
5.
Métodos comunes
(1)
Conferencias
(2)
Discusión de grupo
(3)
Panel
(4)
Grupos de estudio pequeños
6.
Actividades para aprendizaje bíblico
Esta
es la explicación de varios métodos que pueden ser usados para el aprendizaje de
actividades Bíblicas
(1)
Foro de entrevistas - el líder cuestiona una autoridad acerca de sus opiniones
y actos. La meta es obtener información de una persona que tiene conocimiento acerca
de la lección de E. S. y para que la clase responda a la información.
(2)
Informe de un libro y Foro – Una persona designada lee, resume e interpreta un
libro para la clase relacionado con la lección o el tema del trimestre. La clase
responde con preguntas y formulan una discusión.
(3)
Preguntas y respuestas – Con una semana de anticipación el maestro asigna
preguntas difíciles acerca de una lección específica a miembros de la clase. La
clase se prepara para responder las preguntas y entrar en la discusión.
(4)
Panel y Foro – Tres o más personas recursivas discuten las ideas clave de la
lección de la E.S. durante 15 minutos. Después la discusión incluirá la clase
por otros 10 minutos. El maestro utilizará los últimos 10 minutos en un resumen
y aplicación.
(5)
Investigación y Informe – Esta actividad involucra la clase en la búsqueda de
las Escrituras y comparte información. El maestro presenta un problema o
pregunta relacionada con la futura lección y asigna la investigación y estudio
a individuos o grupos pequeños de la clase.
(6)
Conferencia y foro – El instructor hace una presentación en orden de la lección
de E.s. en la primera mitad del periodo, preferiblemente reforzado con ayudas
visuales. A propósito, él presenta una pregunta cuidadosa para una discusión
más tarde.
(7)
Lluvia de ideas – La lluvia de ideas se refiere a “sugerencias veloces” espontáneas
dadas por la clase. El problema debería ser escrito en un tablero o carteleras.
No hay evaluación o análisis de ideas - todas son aceptadas. A medida que vayan
siendo presentadas se deberían escribir en la pizarra o tablero para que sean
vistas por todos y analizadas después.
(8)
Grupos relámpago – Son pequeños grupos de tres a seis personas, formados como
una clase de E. S. simultánea para tener discusiones.
Su
propósito es involucrar a todo miembro en una discusión de una pregunta
relevante o problema de la lección de E.S., buscando soluciones, identificando
necesidades o actitudes relevantes.
(9)
Intercambio con el vecino – Este es una mini versión del grupo relámpago. A
cada miembro se le pide que discuta con su vecino una pregunta en particular
durante uno o dos minutos.
(10)
Círculo de respuestas – Esta es una buena manera de promover la discusión. El
maestro hace una pregunta de opinión y le da a cada persona una oportunidad
para responder. El propósito es involucrar a cada aprendiz y proveer una
oportunidad para que todos puedan expresar su opinión.
(11)
Reacción en cadena - Divida su clase en grupos pequeños. Asígneles diferentes aspectos
de un problema que tiene la lección a cada grupo. Después de cinco minutos de
discusión, pida los informes. Después el maestro actúa como moderador en la
discusión que debería seguir.
(12)
Caso de estudio – El maestro prepara o consigue una declaración de un problema en
detalle, relacionándolo a la idea central de la lección de la E. S. El problema
debería establecer los detalles completos: antecedentes históricos, relaciones,
religión, social, económico, educacional, antecedentes étnicos de las personas
involucradas, y los conflictos básicos que subrayan el problema.
La
clase analiza este problema para poder determinar posibles soluciones.
(13)
Biblia parafraseada - Esto ayuda al aprendiz a re-escribir un pasaje bíblico en
sus propias palabras. Ayuda al aprendiz a descubrir el significado del pasaje
clave en la lección.
(14)
Un drama. Un papel en un drama es una actuación espontánea de una situación. Después
de la presentación la clase discute e interpreta la acción. Factores poderosos emocionales
pueden levantarse en un drama tanto en los participantes como en los observadores.
Es especialmente valioso para inducir al auto examen.
(15)
Viaje al campo - Esta actividad de aprendizaje no se lleva a cabo durante el
tiempo de la Escuela Sabática. Pero podría ser un excelente proyecto para un Sábado
por la tarde de una clase de E. S. de adultos.
(16)
Estudio Bíblico Inductivo – Este se inicia con lo particular – información de
hechos – y se mueve a la generalización o a la declaración general de
principios. Por ejemplo, si el tema de la lección es la actitud de Jesús hacia
las mujeres; el instructor extrae de la clase información específica acerca de
la relación de Jesús con las mujeres durante su ministerio. La información está
enlistada en la pizarra. El maestro después le pide a la clase que establezca
un principio de generalización basado en la información que tiene en la mano.
(17)
Dibujo creativo – Los únicos materiales necesitados son papel y lápices de
colores. Los miembros de la clase utilizan el dibujo para expresar sus
creencias, sentimientos y pensamientos acerca de algún aspecto de la lección de
E. S.
(18)
Equipos que escuchen - Cuando usted de una clase magistral divida la clase en
pequeños grupos (tres a cinco miembros). A cada grupo le es dada una pregunta
específica para responder o puntos que deben ser encontrados en la clase
magistral. Después de la clase magistral, pida a cada grupo que comparta sus
respuestas. Después de la discusión, el maestro resume las contribuciones y hace
la aplicación.
(19)
Panel de reacción – Esta es una variación del método de clase magistrals
/conferencias y funciona bien en clases grandes – como cuando una persona
enseña la clase para toda la división de adultos. El maestro presenta los
puntos más altos de la lección de Escuela Sabática en 15 minutos. Un pequeño
grupo de la clase o un panel de personas recursivas reacciona a la presentación
con
discusión
de los temas claves en 25 minutos . El maestro entonces cierra la sesión con el
paso de la aplicación.
(20)
Acuerdo – Desacuerdo – El maestro prepara una serie de declaraciones de
opiniones basadas en la lección de la E. S. Él debería proveer una copia de las
declaraciones para cada miembro o suplir papel y pedir a la clase que enumere
sus respuestas en forma consecutiva. Después el maestro lee las opiniones y los
miembros de la clase escriben las palabras “de acuerdo” o en “desacuerdo” Estas
declaraciones y respuestas deberían ser penetrantes.
Ellas
entonces llegan a ser la base de la discusión en clase.
(21)
Película y comentarios al final – Después de presentar una película, el
maestro
les hace preguntas difíciles a la clase. La película no deberá dudar más de 5
minutos y estar muy relacionada con la lección de la Escuela Sabática.
(22)
¿Usted que haría? El maestro presenta un problema de una situación de la vida.
El problema debería ser real, práctico y preferiblemente con un tanto de tema
emotivo. Este podría ser un excelente paso de aplicación.
7.
Tamaño del grupo y métodos
Pregunte
a los miembros de la clase cuál es el mejor tamaño o el más ideal, para una
clase de E. S. Normalmente, el tamaño recomendado es entre 6 y 8. Después que
sus sugerencias sean dadas, pida las opiniones de ellos relacionadas con “¿Por
qué es mejor tener grupos pequeños para la clase de E. S.?” Las respuestas
incluirían que hay más participación, mejor compañerismo, los miembros se
conocen unos a otros, es muy fácil saber qué miembros hacen falta y planear el
cuidado para darles, el número de relaciones en la clase. Cada uno puede
participar si la clase es pequeña, pero si la clase es de alrededor 20 – 25,
normalmente sólo dos o tres personas participarán. Necesitamos un tiempo más corto
para completar todas las lecciones con una participación total.
Paso 2:
Métodos de discusión
1.
El consejo del Espíritu de Profecía
“No
es el mejor plan para los maestros hablar todo el tiempo, pero ellos deberían
extraer a la clase todo lo que ellos saben. Después dejen que el maestro, con
un resumen breve, señale puntos importantes o ilustraciones que dejen una
impresión de la lección en sus mentes” .(CSOES p. )
2.
El valor de la discusión
(1)
La discusión reúne una amplia extensión de información, intuición, actitudes y
destrezas.
(2)
Soluciones de grupo son normalmente superiores a las de un individuo que
trabaja solo.
(3)
Una discusión puede servir como una revisión en el proceso de pensamiento de
los participantes.
(4)
Le enseña al aprendiz a pensar, escuchar, pesar evidencias, hacer juicios, y
expresar pensamientos.
(5)
Profundiza el compañerismo y nos une.
(6)
Crea interés porque apela al deseo natural por la auto expresión
(7)
Tiende a la informalidad lo que normalmente es la “mejor” atmósfera de
aprendizaje.
(8)
Presenta varios puntos de vista que ayudan a ampliar en las personas el
entendimiento que tienen de otros.
(9)
Puede ayudar a los estudiantes aplicar la verdad de la lección para sus vidas
sin que el maestro tenga que señalar cómo debe ser hecho esto.
(10)
Ayuda al maestro a descubrir necesidades y conceptos erróneos.
(11)
Ayuda a mantener el contenido de la lección cerca al interés y necesidades de
los estudiantes.
3.
Jesús y la discusión
A
menudo Jesús planeó la discusión. Mientras se acercaba al fin de su ministerio
terrenal, dedicó más tiempo para instruir a sus discípulos. Una y otra vez les habló
de su muerte próxima, pero parecía que ellos eran incapaces de comprenderlo. “Cuando
Jesús les dijo que él sería muerto y resucitaría de nuevo, El estaba tratando
de llevarlos a la conversión de acuerdo al gran examen de su fe” (DTG p. )
4.
La clave para la buena discusión – las Preguntas correctas
(1)
Las preguntas atraen la atención.
(2)
Las preguntas rompen el hielo, y hacen que la discusión continúe.
(3)
Las preguntas revelan el conocimiento del aprendiz.
(4)
Las preguntas permiten al aprendiz compartir sus puntos focales.
(5)
Las preguntas ayudan a repasar la lección.
5.
Sugerencias para el uso de las preguntas:
(1)
Las preguntas mueven su clase hacia su meta de aprendizaje; preguntas que guíen
hacia el pensamiento positivo.
(2)
Evite preguntas que puedan ser respondidas con un simple “si” o “no”.
(3)
Use preguntas retóricas parsimoniosamente.
(4)
Evite preguntas que encasillen al aprendiz como un gran ignorante.
¿Por
qué los cristianos querrían ser como Juan?
Otro
tipo de pregunta pobre que a menudo escuchamos nosotros es “Dios le dijo a
Abraham que hiciera ¿Qué?” Esto es vago. Si el aprendiz responde como el
maestro quería, ciertamente el no fue
desafiado para que tuviera un proceso de pensamiento cuidadoso.
(5)
Use preguntas aclarativas: “¿Qué quieres decir? ¿Podrías explicarte mejor?” O
“Creo entender que tú dices...” O “¿Nos podrías dar un ejemplo?” “¿Qué razón
das ...?” “¿Qué causó...?” “Explícanos eso”
(6)
Use preguntas que ayuden al estudiante a aplicarla verdad Bíblica en su propia
vida. “¿Qué tandiferente sería tu vida si pusieras en prácticaesta verdad?
6.
Arreglos físicos para la discusión. Un círculo o semicírculo donde los
estudiantes puedan tener contacto visual, es el mejor Patrón de discusión.
Una
buena discusión toma tiempo para desarrollarse. Pero un maestro que entiende
los principios y métodos puede guiar a cualquier clase para que llegue a ser un
excelente grupo de discusión. Tomará tiempo, paciencia y determinación, pero
pagará en términos de interés en la clase, lealtad y aprendizaje.
8.
El papel de los maestros en la discusión El maestro debe hacer más que solo
anunciar que el da la bienvenida a la discusión; el debería demostrar el hecho.
Si el maestro está decidido a “cubrir la lección”, si el enfoque está en el
contenido y no en las personas, el comunicará este mensaje no verbal, “No me
interrumpan”
El
papel del maestro es el de ser:
(1)
Líder
(2)
Estimulador
(3)
Guía
(4)
Capacitador
(5)
Persona con recursos
(6)
El que aclara respuestas de los estudiantes
(7)
Maneja conflictos, descripciones de conductas, técnicas de percepción.
Paso 3:
Clase magistral de discusión y refuerzo visual. Una clase magistral, conferencia,
clase magistral, es probablemente el método más ampliamente utilizado en la
Escuela Sabática donde el maestro habla del 70 al 90% del tiempo.
1. La clase magistral tiene
su lugar en determinadas circunstancias. La clase magistral/conferencia tiene ventajas
importantes. Es fácil enseñar a un grupo muy grande a través de una clase
magistral/conferencia.
Cuando
se introduce una nueva unidad de lecciones al principio del trimestre, una
breve clase magistral es muy útil. Una corta clase magistral es útil cuando se
están repasando antecedentes.
2. Las limitaciones de las clase magistrales/conferencias.
Normalmente
falla al no poder involucrar activamente al aprendiz. Un maestro normalmente
habla una tasa de 125 – 150 palabras por minuto. La persona promedio piensa un
promedio de 400 palabras por minuto. Ese es el por qué durante una conferencia nuestras
mentes tienden a vagar.
3. Directrices para una clase magistral/conferencia
(1)
Fundaméntela sobre el conocimiento presente del aprendiz.
(2)
Utilice un lenguaje simple con muchas palabras de acción.
(3)
Enfrente conceptos en vez de información de hechos.
(4)
Desafíe con preguntas capciosas para obtener la atención y poner la mente
a
funcionar.
(5)
El conferencista debería trabajar siempre hacia el “aprendiz independiente” estimulando
el aprendiz para que luego estudie por su cuenta.
(6) El bosquejo- guión de una conferencia/ clase
magistral es extremadamente importante para que la mente aprenda mejor cuando
el material presentado está bien organizado.
4. Combinando la clase magistral
con otros métodos
(1)
Divida su clase en equipos que escuchan, de a dos.
(2)
Presente una breve clase magistral.
(3)
Pida a sus equipos que resuman los puntos más importantes de la conferencia/clase
magistral y se los comenten uno a otro. Deles cuatro minutos para el ejercicio.
(4)
O bien, usted podría pedir a cada miembro de la clase que ponga atención por si
hay una contradicción deliberada, después compártala con el compañero de su
equipo y discuta las implicaciones de la contradicción en la vida y la
teología. Deles alrededor de tres minutos.
5.
Refuerzo visual. El maestro de Escuela Sabática debería usar regularmente refuerzos
visuales por las siguientes razones:
(1)
Una ayuda visual asegura la atención y atención es la primera ley del
aprendizaje.
(2)
Un apoyo visual ayuda a mantener el interés. Levante un periódico, pele un plátano,
corte un limón, saque un salero de su bolsillo y usted tendrá la atención.
(3)
Refuerzos visuales continúan enseñando mucho después que el periodo de la
lección ha acabado. Mientras el estudiante pela su plátano para el desayuno, él
recordará la lección de E. S.
6.
Ayudas de enseñanza adicional que pueden ser usadas
(1)
Cartulina a modo de tablero explicativo.
(2)
Mapas.
(4)
Carteleras.
(5)
Presentaciones (cuidado con las nuevas tecnologías, cuando las tenemos que
poner en marcha casi siempre fallan, por lo tanto hay que tener un Plan B ya
preparado por si las cosas no funcionan).
5. Preguntas importantes,
para hacer, acerca de su ayuda visual
(1)
¿Mi ayuda visual refuerza la verdad central de la lección de la Escuela
Sabática?
(2)
¿Cómo y dónde encaja esto en mi plan de la lección?
(3)
¿Estoy utilizando realmente esto para enseñar o estoy solo demostrándolo?
(4)
¿Me distraerá este material de mi propósito principal?
(5)
¿Cuándo esté usando una presentación, he planeado mi introducción y dije a mi
clase cuál es mi propósito y qué buscar en esa película o presentación?
(6)
¿He formulado cuidadosamente mis preguntas para que sean usadas siguiendo la
presentación?
(7)
¿He visto la película antes de ser presentada a ellos?
(8)
¿Tengo todas mis ayudas y equipo juntos, preparados antes que empiecen las
clases?
(9)
¿Tengo algo preparado por si falla todo lo demás?
Paso 4: El uso de las
ilustraciones e historias
1. Ventajas de las historias
e ilustraciones
(1)
Las historias e ilustraciones aseguran y mantienen la atención.
(2)
Las historias llegan a nuestras emociones y revuelven nuestros sentimientos más
profundos.
(3)
Las historias también desafían el pensamiento.
(4)
Las historias y las ilustraciones ayudan a la memoria.
(5)
Ayudan a la clase a tener una buena actitud mental.
(6)
Las historias hacen la verdad abstracta más concreta
y
práctica.
2. Directrices para usar
historias e ilustraciones
(1)
Una buena historia es un recurso para sacar un buen punto.
(2)
Es mejor si refuerza los puntos clave de la lección.
(3)
La historia no es usada para hacer un punto que es inherente a eso.
(4)
Resista la tentación a hacerlo, a menos que esté integralmente relacionada con
la lección.
(5)
Apéguese a su plan de lección
(6)
Adapte las historias para que llenen las necesidades del aprendiz como hizo
Jesús. “Jesús buscaba una avenida en cada corazón... Su interés era levantado por
las figuras extraídas de los alrededores de su vida diaria”.
(7)
Relate la historia de acuerdo a la edad del aprendiz, por ejemplo, al enseñar
una clase de jóvenes adultos, es importante contar historias que se relacionan
con el matrimonio, los hijos, tarjetas de crédito o la carrera. La gente
cercana a la jubilación está interesada en oír historias que se refieran a las
pensiones, pasatiempos o salud.
(8)
Nunca use anécdotas que avergüencen a cualquiera o traicione una confidencia.
(9)
La variedad es una regla importante al seleccionar las historias e
ilustraciones.
(10)
La historia contada al inicio de una sesión con certeza asegurará la atención.
3. Fuente de recursos para
historias e ilustraciones
(1)
Naturaleza
(2)
Vida diaria
(3)
Incidentes
(4)
La Biblia
(5)
Revistas
(6)
Libros de ilustraciones
(7)
Ciencia
(8)
Ocupaciones
(9)
Experiencias diarias
(10)
Eventos actuales
(11)
Logros y errores, o victorias y derrotas
(12)
Su propia experiencia
4. Características de una
buena historia
(1)
Desarrollo, nudo y desenlace. Las historias deberían ser verdaderas y germinar
para la lección.
(2)
Aclaraciones son absolutamente esenciales para cualquier historia
(3)
Seleccionar historias que sean frescas, las viejas y usadas no mantienen el
interés.
(4)
Mantenga sus historias cortas y al punto.
(5)
Las historias deben ser correctas.
(6)
Cada historia necesita una introducción que capte la atención.
5. Directrices para contar
historias
(1)
Usted debe conocer bien la historia. No la lea. Memorice solo las ideas
generales – no memorice literalmente. Léala varias veces hasta que los hechos
queden claros en su mente.
(2)
Cierre sus ojos y visualice la historia – vea los caracteres, visualice la
acción.
(3)
Es importante tener los eventos en un orden propio.
(4)
Debería conocer tanto de los antecedentes de la historia como le sea posible.
(5)
Sienta su historia.
(6)
No tenga miedo a dramatizar.
(7)
El uso de la pausa puede ser muy efectiva..
(8)
Algunas veces un breve diálogo con un caracter imaginario le añade chispa.
(9)
Practique la historia con anticipación.
(10)
Mantenga el contacto visual desde el inicio hasta el fin
(11)
Haga que el oyente se involucre en la acción. Eso ayuda al aprendiz para que
aplique la verdad personalmente.
(12)
Guíe a los oyentes a descubrir las implicaciones, identifíquese con la historia
y haga la aplicación real.
6. Haciendo la historia viva
Ninguna
historia que ha pasado puede tener relevancia si no se traslada la acción a los
miembros de la E.S. y al presente que viven. Se debe encontrar un paralelismo o
varios entre la historia, la lección y nuestras vidas. Si no, se corre el
riesgo de que no sirva para nada.
